隨著“蒙特梭利”教育理論在國內(nèi)的本土化推行，很多幼兒園開設了“感統(tǒng)訓練班”作為輔助教學課程。但又因有些幼兒園本身缺乏經(jīng)過專業(yè)培訓的老師，連園長都未必能對蒙氏教育體系融會貫通，以至于這門訓練課程演變成了只是利用一套鮮艷新穎的玩具為園里增加收益、樹立“形象”的一個項目而已。在這種情形下,大多數(shù)的家長更無法從中明白“感統(tǒng)訓練”是針對孩子哪些方面進行的？能達到什么目的？每個孩子都需要嗎？然而結果卻是，家長看到這些新玩具、聽到老師“諄諄善誘”的招生語，大多數(shù)都是稀里糊涂地報了名。究其原因，有的幼兒園感統(tǒng)班是延點班，即在放學后延長1～2個小時進行，常有加班的家長權當是交了看孩子的費用了；有的幼兒園則是在日常教學時段，家長只覺得自己的孩子被歸屬到未報名的行列而不能去玩，也就雖憤憤卻無奈，權當花錢進了游樂場了。還有一些家長則單純是視老師的話為圣諭，每項活動必不能落后于別家孩子，純粹是既不得罪老師又追求時尚的一種心態(tài)。
事實上，在蒙氏教學中，感統(tǒng)課主要是針對患有不同程度的“感覺統(tǒng)合失調”癥兒童而開設的訓練課程，通過不同特點、造型、功能的玩具，有規(guī)則地指導孩子完成各種動作，來達到訓練的目的，而“感覺統(tǒng)合失調”癥到底是怎么回事呢？
感覺統(tǒng)合是指人的大腦從視、聽、嗅、味、感覺器官反映到大腦的各種感覺信息進行多次地組織分析、綜合處理，做出正確的決策，使身體各部位和諧地運作，從而完成人類高級而復雜的活動。這些活動包括領會、概括、理解能力、注意力、自我控制及自我平衡能力等。如果大腦對感覺信息的統(tǒng)合能力發(fā)生了障礙，就會使身體不能協(xié)調有效地運作，這種現(xiàn)象就稱之為“統(tǒng)合失調”。
感覺統(tǒng)合失調的兒童常常表現(xiàn)為：孩子智力正常，但學習成績不好，上課注意力不集中，小動作多；寫字時筆劃常部首顛倒，計算粗心；膽小怕事，嚴重害羞，不愿與小朋友交往；動作苯手苯腳，怕人碰撞；攻擊性強，喜歡招惹別人；偏食厭食；有時肢體、情緒不能自控、反應激烈等等。這些表現(xiàn)如果長期得不到矯正，會影響孩子性格的形成、身體的發(fā)育及學業(yè)的完成。
造成孩子感覺統(tǒng)合失調的原因有：
1、母親懷孕期間胎位不正、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)；
2、孩子出生后母親愛撫、摟抱過少；
3、孩子生長發(fā)育過程中空間太小、爬行不足；
4、父母對孩子過多地干涉或放任自流；
5、孩子神經(jīng)系統(tǒng)的損害；
6、孩子生活在不良家庭環(huán)境中；
7、孩子上學后學習壓力過大等等。
孩子一旦存在感覺統(tǒng)合失調的表現(xiàn)，家長及老師不應指責批評他們太多。否則，會使孩子心理上感到害怕、緊張、焦慮而使癥狀加重，正確的做法是父母要注意凈化孩子生活空間，家人關系親密和諧，與孩子多接觸并進行有規(guī)則的游戲活動。學校、幼兒園在開展快樂教學時，充分利用科教玩具耐心指導，有意引導，使孩子在玩耍中得到身體和大腦的協(xié)調反應，促使感覺運動能力向正常方向發(fā)展。必要時家長可帶孩子在有資質和經(jīng)驗的感覺統(tǒng)合訓練班進行測試，根據(jù)測試結果進行有針對性的訓練，使孩子盡量得到矯正。
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