科學(xué)探索活動是幼兒科學(xué)教育的主要過程。作為教師，如何組織幼兒的科學(xué)探索活動？如何讓幼兒在探索活動中獲得利益最大化？如何張揚(yáng)幼兒主動探索的天性？我們認(rèn)為科學(xué)靈活的實施策略是關(guān)鍵。
一、內(nèi)容選擇，科學(xué)探索活動的基本實施策略
1.內(nèi)容選擇生活化
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象�！币虼诉x擇與幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系的事物、現(xiàn)象、知識等作為科學(xué)探索內(nèi)容是幼兒自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動機(jī)力量。在一日生活中，幼兒最初關(guān)心的問題都與自然環(huán)境有關(guān)，老師們帶孩子到大自然中去觀察花草樹木，到田野里與農(nóng)民一起收集地里的玉米、毛豆、地瓜……在與大自然的接觸中，激發(fā)了孩子的好奇心與探究欲望。
2.內(nèi)容選擇主題化
幼兒園的教學(xué)活動一般是以主題的形式呈現(xiàn)的，在同一主題中將科學(xué)探索的相關(guān)內(nèi)容巧妙地組合在一起。如大班圍繞“旋轉(zhuǎn)樂園”這一主題，設(shè)計出“什么東西會旋轉(zhuǎn)”“玩陀螺”“旋轉(zhuǎn)大風(fēng)車”“旋轉(zhuǎn)樂園真好玩”等，在一系列活動中幼兒學(xué)會了觀察、比較、記錄、制作，真正愛上了科學(xué)活動。
3.內(nèi)容選擇延伸化
隨著孩子能力的發(fā)展，要從內(nèi)容自身體系和幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)， 對活動進(jìn)行豐富、擴(kuò)展或延伸。孩子們都喜歡玩水，老師就圍繞“水”這一內(nèi)容，設(shè)計出各類活動。為小班幼兒提供形狀、材質(zhì)不同的瓶子玩水，感受水的特點(diǎn)；中班提供各種水果放入水中，感受水果的沉�。淮蟀鄧@水的形態(tài)變化，討論水與地球生命。在層層遞進(jìn)的內(nèi)容中，幼兒簡單推
理和分析，發(fā)現(xiàn)了事物之間的關(guān)聯(lián)。
二、有效提問，科學(xué)探索活動的推動實施策略
“摩擦”能夠起到教育的作用，科學(xué)探索活動中的摩擦，來自于有效提問。有效提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的主要技術(shù)之一，在幼兒探究活動過程中教師巧思設(shè)疑，推動整個探索活動前行。
1.有效提問的內(nèi)容指向性要強(qiáng)
提問的內(nèi)容要撇開一些非教學(xué)因素的干擾。例如大班《有趣的磁鐵》，幼兒先觀察材料，老師直接提問：“如果用磁鐵去吸這些材料，哪些會被吸住，哪些不能?”言簡意賅，促使幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行猜想。
2.有效提問要順勢追問、適時反問追問、反問能讓幼兒積極思考，挖掘更深層次的東西，從而產(chǎn)生最后的頓悟。中班活動《小貓的亮眼睛》，老師提問：“我們剛才和誰做了游戲？”“你怎么和它做游戲的？”“做游戲時你發(fā)現(xiàn)了什么？”“小貓如果和手電筒做游戲，又會發(fā)生些什么呢？”一層層追問，既調(diào)動了幼兒原有的關(guān)于影子的經(jīng)驗，又為幼兒提出了新的探究問題和目標(biāo)， 讓科學(xué)探索有了真正的“科學(xué)味”。又如在幼兒探索磁鐵磁性吸住鑰匙環(huán)節(jié)時，老師提問 ：“所有的鑰匙都能被磁鐵吸住嗎？”適時的反問使幼兒產(chǎn)生心理和認(rèn)知上的矛盾沖突，為新一輪的猜想、實驗提供科學(xué)素材。
3.有效提問要實現(xiàn)提問主體的反轉(zhuǎn)
“學(xué)啟于思， 源于疑”，在活動中要將提問權(quán)交給孩子，允許孩子質(zhì)疑。中班幼兒在《電動玩具》活動中，對相同外形的兩輛汽車提出了自己的疑問：“為什么一輛會自己跑，邊跑邊響音樂，而另一輛必須自己用手推著跑呢？”帶著疑問，幼兒仔細(xì)地觀察比較，終于發(fā)現(xiàn)一輛汽車
里有電池， 另一輛沒有， 于是他們嘗試著用不同的方法安放電池，接通電源。幼兒只有對事物質(zhì)疑，提出問題，才會去探索，去尋求解決問題的方法。
三、主動探索， 科學(xué)探索活動的核心實施策略
科學(xué)探索活動講究的是“教學(xué)做合一”，幼兒通過自身的活動，在老師的指導(dǎo)下，對生活中的物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作，最終發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。
1.巧妙組織教學(xué)，激發(fā)幼兒主動探索的欲望
教師巧妙地組織科學(xué)教育活動，能夠激發(fā)幼兒對科學(xué)探索的欲望。大班《小動物在哪里》活動時，老師先出示一張白紙，在幼兒確認(rèn)紙上什么也沒有后，舉起噴霧器，朝紙上一噴，奇跡出現(xiàn)了，畫面上呈現(xiàn)出一些可愛的小動物。幼兒十分驚訝：“哇， 老師會變魔術(shù)”， 興趣油然而生。這時， 老師神秘地說：“這個小魔術(shù)很簡單，每個小朋友都會變，不信你們自己試試”。幼兒都躍躍欲試，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的推動下， 認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思考，培養(yǎng)了科學(xué)探究精神。
2.創(chuàng)設(shè)區(qū)角，為幼兒主動探索提供條件
幼兒科學(xué)探索活動僅靠教學(xué)是不夠的，還要積極提供豐富寬松的探索環(huán)境，隨時滿足幼兒求知欲的需要。例如班級設(shè)置“做做玩玩”科學(xué)探索區(qū)域，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓幼兒自由進(jìn)入，獨(dú)立或合作地進(jìn)行觀察、操作、實驗，自由自主地探究。
3.大膽嘗試，引導(dǎo)幼兒主動探索
在活動過程中，老師要盡量給幼兒創(chuàng)造實踐的機(jī)會，努力構(gòu)建以幼兒實踐為主題的實施條件，引導(dǎo)幼兒主動探索。通過問卷調(diào)查，了解到大部分幼兒對“賽車”感興趣，老師就決定和幼兒一起準(zhǔn)備材料，把這一過程變?yōu)楹⒆觽冎鲃訉W(xué)習(xí)和探究的過程。 在“制作汽車”的活動中， 幼兒尋求合適的半成品材料，有的將木板條和螺絲帽相連拼裝，有的給汽車安裝方向盤、喇叭等， 還有的探索使車輪轉(zhuǎn)動起來的方法。賽車時， 共同找來小 滑梯、獨(dú)木橋、海綿、瓦楞紙等不同的材料，通過多次操作，很快就發(fā)現(xiàn)了汽車跑得快與慢跟材料的光滑和傾斜度有關(guān)系�；顒又胁粌H發(fā)展了幼兒探究解決問題的能力，而且幼兒的自信心、成功感、交流與分享的社會性行為也得到了培養(yǎng)。 四、家園合作，科學(xué)探索活動的順利實施策略
在科學(xué)探索活動中，還要發(fā)揮家長優(yōu)勢，以求資源共享。 班級設(shè)置“百寶箱”，放置家長收集來的各類材料用于制作玩具；發(fā)揮家長志愿者工作優(yōu)勢，聯(lián)系實踐活動場所；請有專業(yè)特長的家長來園帶領(lǐng)幼兒活動。 通過這樣的合作，拉近了幼兒、家長和教師的距離，開拓了幼兒的眼界，拓展了教育的外延，順應(yīng)了時代的要求。教師在幼兒科學(xué)探索活動中運(yùn)用多種實施策略，能夠有效地接住幼兒“拋來的球”，讓幼兒好奇心、探索精神永存。
|
